segunda-feira, 28 de outubro de 2013





















*texto transcrito da obra "No meio da noite escura tem um pé de maravilha!" . 



Moço bonito imundo

         Era uma vez um homem muito pobre. Vivia com a mulher e o filho num casebre na beira da estrada. Seu filho era um moço forte e bonito.
         O homem já tinha idade. Um dia trabalhando na terra, sentiu-se mal, foi para a cama e morreu. Pouco tempo depois sua mulher morreu também.
         Sozinho no mundo, sem família, sem dinheiro, trabalho, o moço achou que o único jeito era largar tudo e sair por aí.
         -Vou deixar minha sorte nas mãos do destino- disse ele, pegando a estrada, com uma sacola pendurada nas costas.
         E lá foi ele sem rota nem rumo. Andou e desandou por caminhos e descaminhos. Subiu e desceu montanhas. Travessou e desatravessou florestas escuras.
         O moço quase fugiu. Catou, no chão, um pedaço de pau grosso. O tal sujeito tinha pés de bode!
         -Não precisava ter medo- disse o recém-chegado. – Conheço bem sua história. Sei que perdeu os pais e agora anda sozinho pelo mundo tentando se arranjar na vida.
         O vento assobiava assustado. Trovoadas tamborilavam inesperadas no céu azul.
         - Posso ajudar você- completou o homem com uma voz macia. E abriu um sorriso amarelado.
         Diante daqueles dentes arreganhados, o jovem teve certeza. Estava diante do diabo. Estava falando com o próprio satanás!
         - Mas tem uma coisa- disse o Tinhoso- antes você vai ter que provar que é corajoso de verdade.
         O jovem era peitudo:
         -Pode ter certeza de que sou sim!
         O Coisa-Ruim caiu na gargalhada e, num gesto magico e ameaçador, fez surgir, do nada, um monstro imenso e peludo.
         Os olhos do bicho chispavam. Soltando fumaça pelo nariz, o monstrengo rosnou e veio pra cima do moço.
         Os dois rolaram pelo chão numa luta de vida ou morte. Num golpe de sorte, o rapaz conseguiu virar o corpo de lado, pegar areia do chão e, rápido, atirar nos olhos do bicho. Durante um instante, o monstro se atrapalhou. Foi tempo suficiente para o jovem pegar o pau e acertar uma pancada tão forte que a testa do monstrengo rachou no meio.
         O Capeta coçou o nariz impressionado.
         -Tenho uma proposta a fazer- disse ele em voz baixa.
         Chegou mais perto. Garantiu que poderia deixar o moço rico. Garantiu que podia encher o moço de felicidade. Mas tinha uma condição: durante sete anos o rapaz não poderia tomar banho, nem cortar os cabelos, nem a barba e as unhas, nem se pentear e nem trocar de roupa.
         O moço não entendeu.
         O Cão arrancou a pele do monstro e fez uma espécie de roupa.
         - Durante sete anos você vai ter que andar enrolado nessa capa.
         E concluiu:
         -Se durante esse período de tempo você não aguentar viver desse jeito, sua alma será minha. Em compensação, rosnou o satã, se conseguir sobreviver, se conseguir ficar sete anos sem se cuidar, enrolados nessa pele, você será livre e muito rico.
        
        


O moço ficou confuso. Era jovem, era forte, era bonito. Andar durante sete anos enrolado numa pele peluda de monstro sem poder tomar banho nem nada?
O Arrenegado prometeu:
_ Agora vem a coisa boa: se aceitar o trato, a partir de agora, toda vez que precisar de dinheiro, é só enfiar a mão no bolso. Seu bolso vai ter dinheiro sempre. O quanto você quiser!
O moço olhou o Não-Sei-Que-Diga no olho.
_Se topar o desafio _ continuou o outro _, você vai andar feio, repulsivo e imundo, mas sempre e sempre terá dinheiro para fazer o que desejar.
O moço parou para pensar. Estava solto na vida. Não tinha nada a perder. É verdade que seria ruim andar estrepado, molambento e malcheiroso durante tanto tempo. Por outro lado, disse ele para ele mesmo, por dentro, debaixo da pele do monstro, debaixo da sujeira e das unhas encardidas, ele seria sempre ele mesmo. Era o que importava. O resto era só aparência sem serventia.
Respirou fundo.
_Eu topo!
O Pé-De-Bode soltou uma gargalhada e virou fumaça, deixando o ar envenenado de mistério, medo e maldade.
A partir daquele dia o moço bonito passou a levar uma vida estranha.
Tinha dinheiro para fazer o que quisesse. Mas com aquela roupa? Com aquele jeito? O pior é que quanto mais o tempo passava, pior a aparência do moço ia ficando.
Nos primeiros meses, ainda deu para enganar. Era jovem, bonito e tinha sempre dinheiro. Depois, sua vida foi como que se desfazendo, se desmanchando numa espécie de lixo que era uma pessoa.
O rapaz virou uma figura horrível, barbuda, unhuda e cabeluda,  sempre cheirando mal, sempre enrolado naquela pele de bicho que ninguém conhecia.
As pessoas tinham medo. Pensavam que ele era algum mendigo enlouquecido.
As crianças fugiam achando que ele podia ser perigoso.
Até os animais evitavam se aproximar daquela figura medonha.
Mesmo com dinheiro na mão para gastar a vontade, o moço passava por dificuldades.
Os comerciantes, por exemplo, não queriam saber dele dentro de suas lojas.
As hospedarias também não.
Sendo assim, o moço bonito imundo foi se isolando, foi se afastando, foi ficando cada vez mais sozinho na vida.
Como não tinha ninguém para conversar ou trocar ideias, ia conversando ele com ele mesmo e isso até era bom.  Ficava horas e horas pensando. Acabou lembrando coisas da infância que tinha esquecido completamente. Pensou muito em seu pai e sua mãe e na vida que eles levavam. Pensou nos amigos. Pensou também nele mesmo, em sua existência, nas moças que tinha amado, nas coisas que gostava de fazer e no pacto com o maligno. Pouco a pouco foi até se conhecendo um pouco melhor.
Os anos passavam vagarosos.
Um dia, cansado de ficar sozinho no mato, o moço bonito imundo decidiu que iria dormir melhor e comer comida boa.
Encontrou uma hospedaria no caminho, bateu na porta e entrou.
Ao dar com aquela figura medonha, cabeluda e malcheirosa, o dono do estabelecimento ficou assustado. Ameaçou a chamar a polícia. Só mudou de ideia quando viu cem moedas de ouro em cima da mesa.
Mesmo com os olhos brilhantes por causa do dinheiro, o dono do hotel disse que o moço podia ficar mas só se fosse no quarto dos fundos. Comida, só no próprio quarto.
_ Não quero que fique passeando por aí _ disse o homem juntando rapidamente as moedas com cara de nojo. _ Os outros hóspedes vão querer ir embora!
O moço baixou a cabeça. Pelo menos ficaria num quarto limpo. Pelo menos teria comida quente. Pelo menos teria gente por perto. Era melhor do que nada.
Subiu as escadas, entrou no quarto, trancou a porta e deitou-se na cama.
Mais tarde, depois do jantar, escutou alguém chorando. Era um choro escondido, disfarçado, engasgado de vergonha. Era choro de homem.
_O que é que eu faço agora? O que é que eu faço?_ dizia uma voz gemendo baixinho.
O moço sentiu pena. A voz vinha do quarto ao lado. Resolveu ir até lá. Bateu na porta.
Quando deu com aquela figura medonha parada no corredor, o hóspede que chorava levou um susto, correu para o fundo do quarto e pegou uma arma.
O moço bonito imundo pediu a ele que se acalmasse. Desculpou-se pelo seu estado.
Explicou que apesar de estar assim era pessoa de bem. Pediu para não ter medo.  Perguntou o que afinal estava acontecendo. Talvez pudesse ajudar.
_Sou um desgraçado _disse o homem sentando-se na cama _ Entrei em maus negócios. Fiz besteira. Acabei perdendo tudo. Agora para pagar minhas dívidas terei que vender minha casa. Ela é meu último bem.
O homem cobriu o rosto com as mãos.
_E minha mulher? E minhas três filhas? O que é que eu faço agora? Tenho vergonha de voltar para casa e dar a notícia a elas.
O homem soluçava.
_Vamos ficar sem ter onde morar, nem o que comer. Como vai ser a nossa vida? Não tenho coragem de entrar em casa chamar a família e contar a verdade! O que é que faço, meu Deus, o que é que eu faço?
A figura medonha e estranha enfiou a mão no bolso e jogou em cima da cama um monte de moedas de ouro.
_Isso é suficiente ou precisa mais?
Os olhos do negociante não acreditaram.
_Mas...
E o moço atirou outro punhado de moedas.
_Eu tenho muito _ disse ele._ Dou de presente. Pode pegar a vontade. É tudo seu.
Mesmo assustado, mesmo com medo e nojo, o homem atravessou o quarto e abraçou o moço. Depois agradeceu de joelhos. Disse que aquilo era sua salvação. Disse que era a sua chance para recomeçar a vida. Chorou de novo. Segurou o braço do imundo. Fazia questão de leva-lo até em casa para conhecer a sua família. Tinha três filhas. Ofereceu uma delas em casamento.
_Graças a você minha família não foi destruída!
O moço aceitou. Não pelas filhas mas  pela chance de estar perto de pessoas, de conversar um pouco, de estar junto com alguém.
O homem e o moço bonito imundo saíram da hospedaria. Antes de mais nada, o negociante foi até o centro da cidade e pagou suas dívidas. Depois foram para a sua casa.
O tal homem tinha três filhas. Cada uma mais bonita do que a outra.
Ao verem aquela figura barbuda e imunda sentada na sala, as três sentiram medo. As duas mais velhas, cheias de espanto e nojo, não quiseram nem falar com o visitante. Ficaram de longe, com cara feia, torcendo o nariz.
A mais nova também sentiu-se mal. Mesmo assim, estava agradecida. Afinal, sabia que graças aquela pessoa medonha e suja, seu pai tinha conseguido saldar suas dívidas e salvar a família. Por essa razão, mesmo aflita e enojada, a menina se aproximou do moço e puxou assunto.
Ficou surpresa. Percebeu que, apesar da aparência, o visitante era inteligente, simpático e divertido.
Os dois conversaram a tarde inteira. No fim a moça chamou o pai de lado. Disse que sim aceitava se casar com aquele moço feio e imundo.
Quando as outras irmãs souberam, acharam graça da vontade da mais moça. Até a mãe da menina sacudiu a cabeça preocupada.
O moço bonito imundo, com a voz emocionada, disse que estava muito contente mas, infelizmente, ainda não podia se casar. Sem entrar em detalhes, explicou que tinha um certo trato a cumprir. Não tinha jeito. Era um compromisso importante. Um pacto. Contou que ainda faltavam dois anos.
_Eu espero _ disse a moça.
Ao despedir-se, o moço tirou da sacola um anel, única lembrança de sua mãe. Cortou em dois pedaços. Colocou um dos pedaços nas mãos da menina.
_O outro, juro que dou a você daqui a dois anos_ disse ele antes de partir.
E lá foi o moço bonito imundo de novo pelas estradas e desvios do mundo.
Andou, andou, andou. Acabou achando melhor viver escondido no mato. Estava cansado de assustar as pessoas. De sentir gente olhando para ele com nojo e estranhamento. Na solidão o moço continuou conversando e discutindo com ele mesmo. Lembrando de coisas. Repensando sentimentos e experiências. Revivendo sua vida ponto por ponto. Dois anos demoram duas vezes mas acabam passando.
Um dia o moço bonito imundo estava deitado embaixo de uma árvore, pensando na vida quando uma figura surgiu parada em sua frente. Era o Lúcifer em osso e carne.
_Parabéns_ disse  ele fazendo cara de contentamento fingido. _Você foi muito forte. Você aguentou firme. Você ganhou. Os sete anos se passaram. Agora você pode tomar banho, cortar cabelo, barba e unhas e seguir sua vida.
_Nada disso!_ gritou o moço._ primeiro você vai ter de me dar banho. Segundo, você vai cortar meu cabelo. Depois, vai fazer minha barba, aparar minhas unhas e ainda arranjar uma roupa decente para eu vestir!
O Beiçudo não queria mas o moço pegou um pedaço de pau grosso pronto para brigar.
Dizem que o Demônio é poderoso mas covarde.
Num gesto mágico, em menos de um segundo, a figura bonita imunda se viu banhada, barbeada, cabelo cortado e unha aparada, vestindo roupa nova.
Elegante e feliz a vida, o moço saiu da mata, comprou um cavalo branco e foi direto pra casa do negociante.
Encontrou as três irmãs conversando na varanda. Nenhuma delas reconheceu o moço. O recém-chegado disfarçou. Perguntou pelo negociante.
_Deve estar chegando logo_ disseram as duas irmãs mais velhas ao mesmo tempo. Tinham achado o moço a coisa  mais linda.
A irmã caçula nem ligou. Parecia triste e abatida. O recém-chegado desceu do cavalo e perguntou  se podia esperar o negociante na varanda.
Conversa vai, conversa vem, a irmã mais moça contou que tinha sido noiva mas agora achava que o seu noivo tinha morrido. Disse que estava muito triste.
O moço sorriu . Enfiou a mão no bolso e mostrou a metade de um anel.
No começo, a menina não quis acreditar que aquele moço e afigura imunda eram a mesma pessoa, mas o recém chegado contou tudo. O negociante veio e logo o casamento foi marcado.
Dizem que foi a festa mais bonita que já houve até hoje.
As duas irmãs mais velhas ficaram roendo as unhas de ciúmes e inveja, mas isso já é uma outra história.

Acabou-se o que era doce
Toda história tem um fim
Quero ver quem conta outra

Que seja bonita assim!


*AZEVEDO, Ricardo. No meio da noite escura tem um pé de maravilha. São Paulo. Editora Ática,2002 

quarta-feira, 11 de setembro de 2013

Jogo da rima




Convite


Poesia é... brincar com as palavras 

como se brinca com bola, 

papagaio, pião.

Só que bola, papagaio, pião

de tanto brincar se gastam.

As palavras não:

Quanto mais se brinca com elas, 

mais novas ficam.

Como a água do rio 

que é água sempre nova.

Como cada dia que é sempre um novo dia.

Vamos brincar de poesia?

José Paulo Paes

O jogo da rima é  uma espécie de competição com duas equipes formadas com a divisão da sala em dois grupos, que será feita em três etapas.
Na primeira etapa ambas equipes terão que dizer rimas a uma palavra em comum, a equipe que conseguir  enumerar mais palavras que rimem fica com um ponto.
Na segunda etapa, as equipes deverão fazer um poema de duas estrofes com oito versos fazendo uso das palavras listadas por cada grupo na etapa anterior  através de escrita coletiva.  Os poemas serão escritos em sala de aula com o devido registro escrito e avaliados pelas professoras de Língua Portuguesa, artes e pelo professor de música, que irão julgar qual poema ficou melhor.  Essa etapa também irá dar um ponto a equipe que escrever o melhor poema de acordo com o julgamento dos professores.
A terceira etapa deverá contemplar a pesquisa e a leitura de poesias brasileiras, assim como a escrita de poemas que poderão ser feitos individual ou coletivamente por membros das equipes. Todos os poemas pesquisados ou de autoria dos alunos pontuarão para a equipe, sendo que, poemas de autores brasileiros  (deverão conter o nome do poeta e a fonte da pesquisa)  serão pontuados com 0,5,  e  poemas de autoria dos alunos serão pontuados com 2,0 pontos.
A equipe vencedora irá participar de uma oficina de modelagem em porcelana fria a ser  desenvolvida  na escola.
O objetivo dessa competição é o de promover uma experiência lúdica de leitura e escrita desse gênero textual tão rico que é a poesia.  Poesia, entre outras coisas, é brincar com palavras (como define José Paulo Paes no poema que inicia essa postagem) e a proposta aqui diz respeito a uma brincadeira. O formato de competição foi planejado para despertar o interesse e o envolvimento dos participantes, não para produzir vencidos e vencedores. Portanto serão desenvolvidas posteriormente outras oficinas de modelagem em porcelana fria para que todos os alunos possam sentir-se inseridos nessa atividade, cabendo aqueles que se empenharem mais nas atividades de pesquisa e escrita serem primazes na participação das oficinas.
Os poemas coletados e escritos  serão expostos em varais nas dependências da escola e publicados nos blogs das turmas participantes da competição (sétimo e sextos anos do ensino fundamental).

Por isso, acompanhem os blogs Sexta página (http://sextapagina.blogspot.com.br/), Interleitura e arte (http://interleituraanglomappe.blogspot.com.br/) e Another page (http://anotherpagesetimoano.blogspot.com.br/) para conferir as poesias tanto dos grandes autores brasileiros quanto dos nossos jovens poetas. 

sexta-feira, 6 de setembro de 2013

Pátria amada Brasil



Em nossos últimos encontros,  temos conversado  sobre as questões sociais e politicas do nosso país. Apesar de amarmos nosso país e reconhecermos que esse é certamente um bom lugar para se viver, muitos aspectos negativos foram levantados. Entre nós assim como entre a maior parte da população brasileira há uma grande insatisfação gerada por inúmeros problemas sociais, listamos em nosso encontro aqueles que julgamos serem os mais graves:
·          Corrupção em diversas esferas públicas
·          Altos salários e benefícios abusivos a parlamentares e demais políticos
·          Impunidade aos crimes praticados por políticos
·          Saúde e educação precários e ultrajantes
·          A existência de atos de vandalismo nas manifestações populares e violência policial
·          Investimentos supérfluos com o dinheiro público
·          Alta criminalidade e violência

 Sabemos que o Brasil é um país repleto de recursos  e riquezas mas que a má distribuição dessas entre a sua população produz mazelas sociais como a violência, a miséria, a falta de acesso a justiça, condições de vida absurdamente precárias e inaceitáveis  para a população de um país com tamanho potencial .
Assistimos a dois vídeos que trouxe informações importantes sobre a questão tributária e os excessos de benefícios destinados a pessoas que exercem cargos políticos, que você pode ver acessando os links:
São tantas coisas importantes sendo conduzidas de modo errado e imoral, que surgiu entre nós a dúvida sobre ser possível ou não produzir mudanças positivas a essa realidade. Embora alguns de nós pense não haver formas de melhorar, a maioria entende que as mudanças são possíveis e já estão a caminho, construídas pelas manifestações populares que tem ocorrido. Conquistas importantes como a não efetivação da proposta de emenda constitucional 37_  um projeto legislativo brasileiro que se aprovado, limitaria o poder de investigação criminal a polícias federais e civis, retirando-o de, entre outras organizações o ministério público ( saiba mais em  http://pt.wikipedia.org/wiki/PEC_37 ) _ foram alcançadas por meio da participação popular em passeatas, abaixo assinados e outros meios de manifestações.

A partir dessa nossa conversa os alunos estarão escrevendo textos sobre essas questões, e principalmente,  sobre a forma como cada um enxerga a atual situação sócio-política do nosso país e quais ações podem viabilizar soluções para os problemas que apontamos, que serão publicados nos blogs de cada turma ( você pode ver os links dos blogs do projeto nas postagens: http://projetoliterartemappe.blogspot.com.br/2013/08/lista-de-blogs-do-projeto.html    http://projetoliterartemappe.blogspot.com.br/2013/08/blogs-que-faltavam.html) .


Acompanhem e façam suas próprias reflexões sobre qual o papel de cada um de nós para construirmos um país realmente melhor para todos.

Nossas leituras




Parte do projeto Literarte que está sendo desenvolvido na escola  Moderna Associação Pontaporanense (MAPPE), em  Ponta Porã –MS, consiste na criação de uma sala de Leitura. A idéia foi fazer  um espaço acolhedor  e diferente dos demais ambientes  escolares com o intuito de aproximar e despertar o interesse dos participantes.  Por isso lá não há carteiras, nos sentamos em um tapete felpudo ou  em almofadas coloridas, é lá também que estão nosso Pé de palavras, nossa caixa(http://projetoliterartemappe.blogspot.com.br/2013/08/pe-de-palavras.html  /  http://projetoliterartemappe.blogspot.com.br/2013/08/caixa-da-beleza.html) e um carrinho de mercado todo enfeitado que usamos para transportar e armazenar  os materiais que iremos usar nos encontros.
Temos na sala de leitura um pequeno acervo de obras literárias, principalmente infanto-juvenis, que irá crescer à medida que os pais e demais membros da comunidade  escolar contribuam com a doação de livros usados que aceitamos com o coração cheio de gratidão. Queremos disponibilizar para as crianças e adolescentes essas obras por meio de empréstimos.
 Muitos  levaram livros para a casa e estão realizando a leitura desses, outros já estão lendo livros que possuem em casa ou que emprestaram da biblioteca da escola, por isso pedi aos alunos que nos contem as impressões deles sobre essas leituras por meio de pequenos textos . Uma espécie de crítica literária jovem  que  será publicada nos espaços midiáticos do projeto _ veja os  links para eles acessando :  http://projetoliterartemappe.blogspot.com.br/2013/08/lista-de-blogs-do-projeto.html
Por isso, caso queira contribuir com esse projeto você pode acompanhar e comentar os textos e  nos enviar Livros, caso more aqui em Ponta Porã fica bem mais fácil é só trazê-los na escola MAPPE, agora se não for esse o seu caso entre em contato através do e-mail: angelafakir@hotmail.com que encontraremos uma forma .  
Participem!


segunda-feira, 26 de agosto de 2013

Aliens, zumbis, pinguins e muito mais - Histórias improvisadas




Os links abaixo  dão acesso as postagens das histórias  criadas através da atividade História improvisada ( saiba mais em: http://projetoliterartemappe.blogspot.com.br/2013/08/historia-improvisada.html ). O  intuito da atividade era promover uma experiência lúdica e criativa de escrita coletiva com os participantes do projeto Literarte, posso afirmar que esse objetivo foi alcançado e que fomos além, já que cada uma da narrativas feitas nesses encontros fizeram surgir diversos elementos criativos que nos inspirará a criar outras histórias que serão publicadas nos blogs do projeto tão logo fiquem prontas. Aguardem e acompanhe as novidades!
http://interleituraanglomappe.blogspot.com.br/2013/08/maria-o-otorrinolaringologista-e-o-ex.html

quinta-feira, 22 de agosto de 2013

Blogs que faltavam


Já estão prontos os blogs das turmas do oitavo ano B e do sétimo ano. Você pode conferir esses espaços acessando os links abaixo:


Prestigiem, participem e interajam conosco! 

História improvisada



 Receita de História amalucada
Ingredientes:
Grupo de pessoas criativas
Sacola
Pedaços de papel
Imaginação livre de censura

Modo de fazer:
Peça a cada pessoa criativa que estiver participando do encontro para escrever em um pedaço de papel uma palavra. Coloque todas as palavras juntas  em uma sacola e mexa bem. Use  imaginação livre de censura à gosto para formar uma história a partir das palavras retiradas aleatoriamente da sacola.
Sirva acompanhado de risadas...


A receita acima descreve como preparamos  uma série de histórias, escrevendo coletivamente a partir do improviso e da liberdade criativa. Algumas já estão prontas, outras ainda estão no forno , publicaremos todas aqui e nos blogs dos alunos, você vai poder degusta-las  acessando as postagens nas quais o título venha acompanhado das palavras: “História improvisada”.

Bom apetite!

Pé de palavras



“_O que pede um pé de palavras?
_Pede palavras, de todas as cores e de todos os tipos...”
(alunos participantes do projeto ao verem o pé de palavra)

O pé de palavras é uma das atividades a ser desenvolvida no decorrer dos encontros do projeto Literarte. Se trata do desenho de uma árvore sem folhas, flores ou frutos fixada na parede da nossa sala de leitura.
Por enquanto, confesso que dá  um certo ar de tristeza a imagem dos galhinhos verdes e nus , pois,  bem como a sonoridade do nome da arvorezinha insinua, parece que ela está mesmo a pedir alguma coisa. 
Mas isso vai ser temporário, por que combinamos que a medida em que nos depararmos com palavras desconhecidas em nossas leituras iremos pesquisar o seu significado para escrever em uma folha e colocar em nosso pé de palavra.

Quando acontecer da palavra se revelar algo bem bonito e colorido iremos escrever o significado em uma flor , e se a palavra for do tipo que frutifica uma porção de entendimentos na cabeça da gente iremos  escrever o significado dela em um fruto bem apetitoso. Dessa forma pretendemos ter com o passar do tempo em  nossa parede uma árvore folhuda, frutada e florida para acariciar nosso olhar e nosso pensamento. 

terça-feira, 13 de agosto de 2013

Lista de blogs do projeto




Já estão na rede alguns blogs desenvolvidos pelos alunos das séries finais do ensino fundamental da escola Mappe ( Moderna associação pontaporanense de ensino). Esses ambientes virtuais servirão para os alunos publicarem tudo quanto eles produzam no decorrer das atividades do projeto Literarte , partilhando com você essa experiência. Acessem :
Os blogs do sétimo ano e dos oitavos A e B, estão em fase de preparação e serão lançados nos próximos dias, avisaremos aqui, para que você também possa ter acesso as atividades produzidas por essas turmas.

Prestigiem, participem e interajam através dos comentários, afinal sua presença aqui é  muito bem vinda!

sexta-feira, 9 de agosto de 2013

Caixa da beleza


Não se trata de um estojo de maquiagem, tampouco de artimanha enfeitiçada que nos torne mais belos...
A caixa da beleza como toda caixa que se preze é um objeto de guardar coisas, no caso, de guardar beleza.  Ela vai estar sempre presente em nossos encontros e vai servir para a gente colocar lá dentro tudo quanto acharmos bonito. Toda semana sortearemos alguém para trazer ao encontro uma beleza  mas qualquer um que tenha algo bonito para partilhar também pode trazer, a pessoa sorteada é só para garantir que haverá sempre alguma beleza quando nos reunirmos além da própria belezura de estarmos juntos.
 É claro que nem tudo vai caber lá. Como guardar em uma caixa a melodia de uma música, o movimento de uma dança, seres vivos com suas necessidades fisiológicas de ar, água, luz e afeto?

Por isso combinamos que quando aquilo que achamos belo não couber na caixa teremos que encontrar algum objeto que possa ficar lá e represente a beleza  partilhada, além de também sempre que trouxermos algo explicarmos de maneira bem simples mesmo o por quê da escolha. Não como uma imposição, é antes sim, uma forma de dividirmos o nosso olhar com as outras pessoas do grupo e até mesmo com você que visita esse nosso espaço já que sempre iremos deixar aqui uma postagem contando tudo quanto belo guardamos  em nossa caixa. Esperamos que apreciem sem moderação que afinal, beleza pouca é bobagem!

quinta-feira, 8 de agosto de 2013

O Projeto



*texto transcrito da proposta inicial do projeto Literarte
 INTRODUÇÃO
“... A literatura pode ser entendida como uma expressão artística, a arte das palavras. Como uma manifestação de sentimentos, sensações, impressões, e como a expressão lírica de um artista da palavra. Ela provoca deleite...” (PARREIRAS, NINFA., 2009) 
                Segundo PARREIRAS (2009), a Literatura pode ser entendida enquanto expressão artística, capaz de como tal provocar sensações, trazer o deleite, a autora ressalta uma característica importante que distingue a arte literária das demais. A literatura é arte que impõe ao leitor um pré-requisito, uma condição. Para essa arte há que se ter a compreensão de um código. É necessário ser alfabetizado.
                Dessa forma o contato da criança com a literatura passa pelo intermédio de um adulto. Quer seja na ação de ler, quando os pequenos ainda não são alfabetizados, quer seja para viabilizar o acesso da criança ao livro, e consequentemente irá influenciar o processo de formação de leitores a medida que a criança cresce e se desenvolve.
                O projeto Literarte tem por objetivo fundamental promover o encontro dos participantes com essa arte de maneira lúdica, possibilitando que a linguagem escrita  e a literatura seja apresentada como manifestação artística que é. Daí o nome do projeto mesclar as palavras Literatura e arte em um neologismo. Queremos mostrar que adentrar ao universo literário pode ser tão prazeroso quanto uma brincadeira, que muito mais que uma ferramenta para aprendizagem a linguagem escrita é também linguagem artística, capaz de nos tocar e despertar em nós alegrias e afetos.
                Sabemos que, em linhas gerais, a literatura desempenha um papel importante no sentido de desalienar a leitor, contribuindo para o desenvolvimento de criticidade fundamental ao exercício de cidadania capaz de gerar o enfrentamento as mazelas sociais presentes em nossa realidade. Nessa proposta, o caminho que a linguagem escrita deverá percorrer é uma forma de interagir, e não meramente a análise vazia de um conjunto de informações a cerca do texto lido.
   Acredito que educadores munidos da vontade de promover o desenvolvimento de um vínculo afetivo entre alunos e diferentes formas de linguagens artísticas podem realmente leva-los a ampliarem e aproximarem seus olhares para a literatura e para a arte de um modo geral. Transformando-os em leitores e escritores, dotados de criticidade, aptos a percepção do belo, hábeis em comunicar-se. Capazes de tocar e modificar o mundo a sua volta.
Esse documento pretende expor uma proposta inicial de atividades, a serem desenvolvidas em prol do processo de formação de leitores competentes entre os alunos do sexto ao nono ano do ensino fundamental matriculados na instituição Moderna Associação Pontaporanense de Ensino (Mappe).
 Cabe expressar que o projeto é para os alunos e realizado a partir da participação dos mesmos, da escola e da interação com a comunidade escolar como um todo, permitindo dessa forma, passar por alterações para se adequar a vontade e realidade dos envolvidos, a fim de trazer uma melhor experiência aos participantes promovendo a oportunidade de desenvolver habilidades e construção de conhecimentos da linguagem escrita a medida em que se crie um vínculo afetivo dos mesmos com o universo literário e das artes visuais. Entendendo vínculo afetivo apropriando-se do conceito de afetividade formulado por Wallon de que segundo GALVÃO “afetividade é a capacidade e a disposição do ser humano de ser afetado pelo mundo externo/interno por sensações ligadas a tonalidade agradáveis e desagradáveis.” (GALVÃO, I. 1993).

OBJETIVOS
Para tornar os alunos bons leitores - para desenvolver, muito mais do que a capacidade de ler, o gosto e o compromisso com a leitura -, a escola terá de mobilizá-los internamente, pois aprender a ler (e também ler para aprender) requer esforço. Precisará fazê-los achar que a leitura é algo interessante e desafiador, algo que, conquistado plenamente, dará autonomia e independência. Precisará torná-los confiantes, condição para poderem se desafiar a ‘aprender fazendo’. Uma prática de leitura que não desperte e cultive o desejo de ler não é uma prática pedagógica eficiente (BRASIL, 1997, p. 43). 
 Para desenvolver o hábito da leitura, entre outras coisas, há que se estabelecer um vínculo afetivo, há que se gostar de ler. Existe uma fala comum entre educadores e pessoas em geral de que essa geração de crianças não está desenvolvendo o hábito de ler e já se encontram inseridos no ambiente tecnológico cada vez mais cedo. Tecnologias de comunicação tem se tornado cada vez mais acessíveis, crianças aprendem a usar celulares e computadores muito cedo, antes inclusive de serem alfabetizadas. As facilidades que essas máquinas e a internet nos propiciam hoje podem ser importantes ferramentas para o dia a dia, e na escola não seria diferente, o uso de computadores está cada vez mais inserido no ambiente escolar, como um instrumento facilitador do aprendizado.
Além disto, o modo de produção e cultura de consumo nos quais estamos inseridos cria um cotidiano acelerado que acaba por gerar uma crescente escassez de tempo livre. A exigência de uma administração do tempo no intuito de se cumprir as tarefas e compromissos assumidos para se “ganhar a vida” acaba por se mostrar um fator excludente do hábito de ler na rotina dos adultos. Sabemos que o hábito da leitura pode ser passado de uma geração a outra através do exemplo, se a criança é estimulada desde a infância para a leitura, seja por ouvir histórias, ter acesso a livros e demais veículos da linguagem escrita ou ver adultos praticando a leitura como ato prazeroso, terá potencial para se tornar um leitor.
Dessa forma, uma vez que os adultos com os quais as crianças convivem, geralmente, não possuem o hábito de ler nem demonstram qualquer familiaridade com a arte literária o surgimento do contato com a linguagem escrita acaba muitas vezes acontecendo tardiamente, à medida que esse contato vem constantemente sendo transferido para a escola de maneira praticamente exclusiva.
 Assim, o espaço destinado à linguagem escrita na vida das crianças acaba sendo restrito e limitado aos interesses da aprendizagem no ambiente escolar, um espaço infinitamente menor do que essa linguagem pode ocupar na formação e na vivência de cada individuo. 
MELLO (2010) aponta que “Apesar das iniciativas de pesquisa desenvolvidas no Brasil desde a década de 1980, o panorama brasileiro na área da leitura literária ainda é de desencanto. De acordo com dados do Ministério da Cultura, o brasileiro lê apenas 1,8 livros per capita/ano, índice que, se comparado com países europeus, ou mesmo com vizinhos latino-americanos, como a Colômbia, com 3,4 livros por ano por habitante, revela o quanto estamos aquém do mínimo desejável. De fato, as crianças passam pelas nossas escolas e, do ponto de vista do interesse pela literatura, em certos casos saem piores do que entraram, pois, quando chegam as primeiras series, demonstram um fascínio pela leitura, que diminui na proporção inversa da escolarização da literatura; quando deixam o Ensino Fundamental, já não soa estranho ouvir dizerem que não gostam de ler...”.
       Os últimos resultados da prova ABC (http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/alfabetizacao-745002.shtml) demonstram algo que os educadores em geral já sabem por presenciarem no cotidiano escolar: o fato de muitas crianças brasileiras não estarem atingindo o desenvolvimento esperado para suas idades e estágios de desenvolvimento cognitivo. De acordo com o PANAIC (pacto nacional pela alfabetização na idade certa), toda criança brasileira deve estar plenamente alfabetizada ao alcançar a idade de oito anos, ao final do terceiro ano do ensino fundamental. A prova ABC, no entanto, indica que mais da metade das crianças no Brasil não sabem ler e escrever adequadamente. Embora nessa idade muitas crianças sejam capazes de identificar letras, sílabas e palavras, em muitas vezes falta-lhes dominar as habilidades necessárias para estarem plenamente alfabetizadas como:
Na leitura
-identificar o tema do texto;
-localizar informações explícitas e entender  informações implícitas;
-identificar diferentes personagens;
-estabelecer relações de causa consequência explícitas no texto;
E, na escrita
-relacionar informações verbais e não verbais na leitura
- adequação ao tema e gênero textual solicitado;
-organização lógica entre as partes o texto e adequação ao registro escrito, ainda que com desvios de ortografia, vocabulário e pontuação.

Atividades que apresentem o ato de ler como algo positivo e agradável, ao invés de mera obrigação necessária a aprendizagem só tem a contribuir a mudança desse quadro no caminho de se formar uma relação diferente da que se apresenta atualmente entre os alunos e a linguagem escrita.
E, não se trata de estabelecer aqui relações de culpas ou elencar responsáveis pelo atual cenário brasileiro no que diz respeito aos processos que podem levar a formação de leitores. Antes sim, faço uso dessa reflexão para chegar a um entendimento _ que justifica e impulsiona o desenvolvimento desse projeto _ de que se buscamos, enquanto educadores, promover uma prática docente que vise a educação integral  a fim de formar indivíduos capazes de exercer cidadania e construir novos e melhores arranjos sociais urge que nossas ações no cotidiano escolar ultrapasse os limites da mera transmissão de conhecimentos úteis a formação de mão de obra mais ou menos qualificada e alcance um patamar de força motriz para o surgimento de pessoas aptas a modificar a realidade na direção do bem comum. Nesse sentido, o processo de formação de leitores deve ocorrer tendo como objetivo o desenvolvimento pleno dos alunos.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o ensino da língua Portuguesa de acordo com COIMBRA (2007), questionou a eficiência de alguns aspectos relacionados à prática docente muitas vezes presentes na rotina escolar, entre as críticas feitas relativas ao ensino fundamental encontram-se:
-Desconsideração da realidade e dos interesses dos alunos;
-A excessiva escolarização das atividades de leitura e de produção de textos;
-O uso do texto como expediente para ensinar valores morais e como pretexto para o tratamento de aspectos gramaticais;
-A excessiva valorização da gramática normativa e a insistência nas regras de exceção, com o consequente preconceito contra as formas de oralidade e as variedades não padrão;
-O ensino descontextualizado da metalinguagem normalmente associados a exercícios mecânicos de identificação de fragmentos linguísticos em frases soltas;
-A apresentação de uma teoria gramatical inconsistente, uma espécie de gramática tradicional, mitigada e facilitada.
Nesse sentido, as ações pretendidas com o desenvolvimento do projeto  Literarte visam ir na contra mão das práticas educacionais voltadas ao ensino da língua portuguesa e consequente contato com a linguagem escrita desenvolvidas a partir de atividades descontextualizadas, esvaziadas de significados, que acabam por distanciar o aluno dessa forma tão rica e essencial de comunicação. 
O projeto apresenta como objetivo principal desenvolver atividades que promovam uma aproximação do participante com a arte literária e demais expressões artísticas que se relacionam com a Literatura, no intuito principal de contribuir para o surgimento de uma concepção e prática educacional que ultrapasse a simples transmissão de conhecimento, para suprir a necessidade pungente que temos enquanto sociedade de formar futuros cidadãos. 

METODOLOGIA
“ Chega mais perto  e contempla as palavras
Cada uma
Tem mil faces secretas sob a face neutra
E te pergunta, sem interesse pela resposta,
Pobre ou terrível que lhe deres:
Trouxeste a chave?”   ANDRADE (1945) 
O trecho do poema “Procura da Poesia”, nos convida a um encontro com as palavras, pedindo ao leitor que as espreite, as quais sabemos podem guardar “sob a face neutra” riquezas magníficas e inesperadas. As atividades do projeto deverão acontecer com o intuito de dar aos participantes essa chave, habilitá-los a desfrutar desses tesouros.
 Didaticamente seguiremos três direções de atividades: a leitura de textos de diversos gêneros textuais, a produção de textos e expressões artísticas com diversas técnicas de artes individuais e coletivas e a publicação desses. Essas atividades inicialmente irão ocorrer em encontros semanais no decorrer de uma hora aula, havendo a possibilidade de ampliarmos os encontros de acordo com a necessidade e vontade dos participantes.
 No processo de formação de leitores cabe a escola, além da família, direcionar as crianças a ações que as façam gostar de ler. Assim as atividades de leitura devem priorizar textos que de alguma forma (humor, fantasia, identificação, expectativa...) desperte o interesse dos alunos. Os momentos de leitura nos encontros do projeto serão direcionados para possibilitar a compreensão do texto, valorizando as vivências e saberes dos participantes bem como a fala dos mesmos.
FREIRE(2006), afirma a respeito do processo que nos leva ao hábito de ler: “...Processo que envolve uma compreensão crítica do ato de ler, que não se esgota na decodificação pura da palavra escrita ou da linguagem escrita, mas que se antecipa e se alonga na inteligência do mundo. A leitura do mundo precede a leitura da palavra, daí que a posterior leitura desta não possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A compreensão do texto a ser alcançada por sua leitura crítica implica a percepção das relações entre o texto e o contexto.”
Assim, evidencia-se que para que se leia um texto e compreenda o que está escrito, não é o bastante decifrar os sons da escrita, e tampouco é suficiente saber apenas o significado individual das palavras. A compreensão de um texto é feita, a partir das relações entre as palavras, as frases, o contexto, as entrelinhas, a interpretação e a vivência do leitor.
 Partindo de uma compreensão de que a formação de usuários competentes da linguagem escrita é fator indispensável ao exercício de cidadania e entendendo que essa formação se dá de maneira mais eficaz quando ocorre respeitando a subjetividade, os saberes e os interesses dos alunos, há que se ter um completo respeito à voz e aos desejos dos participantes dos encontros do projeto. Para tanto, atividades que permitam ao aluno expressar suas impressões no tocante aos textos trazidos aos encontros deverão ser constantes para contribuir e direcionar as ações do projeto ao seu objetivo de formar leitores através da criação de um vínculo afetivo com a linguagem escrita.
 A criação e uso de métodos de avaliação dos textos por parte dos alunos serão aplicadas respeitando a faixa etária e etapas de desenvolvimento dos mesmos fazendo com que o aluno exerça o papel de crítico literário, podendo assim colocar-se como protagonista do processo, exercitando e desenvolvendo criticidade. Painéis onde possam fixar critérios de pontuação aos textos, produção de textos individuais com o objetivo de expressar opinião a respeito do que foi lido, rodas de conversas, criação de um espaço onde haja liberdade para partilhar leituras e demais expressões artísticas que encontrem em outros ambientes fora da escola... São exemplos de atividades práticas que vão de encontro a esse intuito.
 Em relação às atividades de produção de textos e ilustrações e demais produções realizadas nos encontros semanais, a proposta é a de dar voz aos alunos a medida que a linguagem escrita e artística se torne mais familiar e presente em seus cotidianos. Quanto à produção de texto na escola, GERALDI(2002) apresenta algumas condições necessárias. Segundo ele é preciso que o aluno tenha o que dizer, que tenha uma razão para dizer, que tenha para quem dizer. Que possa constituir-se em sujeito, assumindo a responsabilidade da palavra e que sejam escolhidas pelo educador estratégias adequadas à promoção de oportunidades em que o aluno assuma seu papel de escritor dotado de voz.
 O intuito da escrita e da produção artística nos encontros do projeto é o de facilitar a produção de textos e a livre expressão do aluno, dando-lhe as condições para tornar-se um escritor e comunicador competente, que cria significados ao invés de simplesmente reproduzir os textos e imagens que lê. Portanto, essa produção deverá ocorrer de forma espontânea, o participante do projeto não irá escrever para receber uma nota, ou atender uma exigência da instituição ou do educador. Antes sim deverá escrever para se comunicar livremente, dar vazão e voz aos seres que vivem em sua imaginação.
Assim, para se oportunizar esse exercício de livre expressão deve-se apresentar o conceito de arte enquanto forma de comunicação, expondo que quando um artista pinta um quadro, toca uma música, encena uma história, cinzela uma escultura, escreve sua obra... Ele partilha com o mundo seus sentimentos, pontos de vista, ideais. E, consequentemente, o individuo que se depara com a arte, se prestar atenção, pode ouvir a voz do artista falando direto aos seus sentimentos. Essa comunicação, entre autor e leitor muitas vezes é responsável por gerar nas pessoas um desejo de se expressar, que deverá ser saciado nos encontros do projeto. Todos têm algo a dizer, e é isso que impulsiona a outra abordagem das atividades do projeto, a publicação dos textos, ilustrações e demais expressões artísticas produzidas pelos participantes.
“Escrever é tornar público”, sempre ouvi essa frase na fala de minha mãe, e hoje através de minhas próprias vivências percebo que a linguagem escrita é na sua essência uma via de comunicação onde cabe tudo, dos sentimentos mais ferozes a nobreza do amor. Toda dor e alegria, a crueza da realidade e a mais inusitada fantasia, tudo cabe no universo das palavras. E toda essa miscelânea de sentimentos e realidades se torna dinâmica e viva quando conversa com a vivência do leitor.
Na prática, para promovermos esse diálogo entre a escrita dos participantes e seus possíveis leitores pretendemos fazer uso de dois meios de comunicação: a exposição em murais e momentos promovidos na escola com a intenção de partilhar as obras dos participantes e também a criação de um blog.
PAREJA (3013) define esse espaço midiático de comunicação e pontua o seu uso no processo educacional da seguinte forma: “É um modo de comunicação assíncrona e com arquivamento dos dados para consulta. Podem-se colocar imagens e links e desenhar a página de apresentação com criatividade. É possível a interação, uma vez que os leitores podem fazer comentários ou críticas sobre tudo o que foi postado pelo dono do blog, conhecido como ‘blogueiro’. Caracteriza-se como um diário virtual público, logo as postagens podem ser diárias e aparecem numa ordem cronológica reversa, ou seja, a mais atual aparece sempre em primeiro lugar. Esse gênero foi rapidamente assimilado para os mais diversos fins e conteúdos como a divulgação de serviços diversos, e assuntos Literários, Políticos, religiosos, culinários... O blog, no ambiente escolar, pode contribuir consideravelmente para o processo de ensino aprendizagem, pois dá autonomia ao aluno na construção do conhecimento da área, permite a troca de informações entre os pares e a comunidade, melhora a escrita e a leitura e amplia a pesquisa.”
A utilização dessa ferramenta de comunicação deverá oportunizar a criação do blog como um espaço para publicação tanto dos escritos dos participantes quanto de relatórios das demais atividades do projeto, com o intuito de partilhar essa experiência com a comunidade e todos os interessados em educação e cultura, uma vez que a internet é uma mídia capaz de alcançar um público diverso e amplo, à medida que torna suas publicações acessíveis a indivíduos do mundo inteiro de forma fácil e instantânea.
Acredito que o blog pode representar instrumento poderoso capaz de integrar a comunidade e a escola, o que certamente irá estreitar os laços, valorizando o trabalho dos alunos e contribuindo assim para a autoestima das crianças. A intenção desse espaço midiático é o de tornar-se uma via de comunicação, um terreno livre, feito com a participação de todos os envolvidos no projeto, para compartilhar com o mundo o contato desses com a arte.
 No escopo de conferir flexibilidade em relação aos temas que surgirem a medida que os interesses e desejos dos participantes se revelem as atividades do projeto serão desenvolvidas a partir de planejamentos semanais, encontro a encontro, para que se possibilite a participação plena das crianças como protagonistas do processo. Desempenhando esse papel tanto na participação das atividades quanto na escolha coletiva dos temas e abordagens surgidos nos encontros. Planejamentos e relatórios de encontros deverão ser produzidos e reportados a equipe pedagógica da escola como forma de registro e consequente observação das atividades desenvolvidas a fim de se criar um espaço dialógico com os demais professores capaz de enriquecer o projeto como um todo ao promovermos uma prática interdisciplinar, posto que, temas relativos a diversas disciplinas possam ser comtemplados na execução das atividades.
O público alvo desse projeto são os alunos do sexto ao nono ano do ensino fundamental, matriculados na escola Moderna Associação Pontaporanense de Ensino, em Ponta Porã (Mato Grosso do Sul). Maiores definições no tocante as questões práticas do desenvolvimento do projeto, como horário,  escolhas de obras a serem utilizadas, conteúdos e afins, deverão ser desenvolvidas a partir de conversas realizadas com os educadores da escola em questão. 
CONSIDERAÇÕES 
O projeto Literarte, origina-se do projeto Brincar de Ler que já foi desenvolvido com bons resultados na fazenda União (Maracaju, MS), e na escola municipal Professora Irma de lima Matos (Maracaju, MS). Na fazenda União o projeto foi desenvolvido com o apoio do Instituto Tortuga, diferindo do projeto atual no que diz respeito às atividades de publicação, visto que não publicamos a produção dos participantes na rede mundial de computadores e sim ao final do projeto produzimos um livreto através de escrita coletiva.
 Na escola Municipal Professora Irma de Lima Matos a produção realizada pelos participantes foi veiculada no Blog Sexta da Leitura, que pode ser visualizado acessando o Link: http://www.sextadeleitura.blogspot.com.br/.
Uma relação com atividades a serem desenvolvidas nos encontros iniciais do projeto Literarte, bem como atividades usais que constituem uma certa rotina prazerosa de atividades será disponibilizada aos educadores da escola Mappe. Valido expor que assim como toda essa proposta essa relação de atividades encontra-se aberta a sugestões e reflexões sobre o conteúdo e forma de desenvolvimento das atividades propostas.
Na expectativa, de que o projeto Literarte irá ser implantado na escola Moderna Associação Pontaporanense de Ensino ( Ponta Porã – MS) com os mesmos bons resultados que obtive nas experiências anteriores com o Projeto Brincar de Ler encerro esse documento, grata pela oportunidade de expô-lo e pondo-me a disposição para maiores esclarecimentos através do e-mail angelafakir@hotmail.com. 

Angela Fakir



REFERÊNCIAL BIBLIOGRÁFICO

ANDRADE, C. D. A rosa do povo. Rio De Janeiro. J. Olympio, 1945

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua portuguesa. Brasília: MEC, 1997.

COIMBRA, Gislaine Bezerra. A formação de um leitor competente: um estudo sobre a prática de ensino de professores de quinta série. Presidente Prudente- São Paulo, UNOESTE, 2007

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler.  São Paulo.Cortez editora, 2006

GALVÃO, I. Uma reflexão sobre o pensamento pedagógico de Henri Wallon. In: Cadernos ideias, construtivismo em revista. São Paulo:F.D.E.,1993

GERALDI, J. W. ( Org.). O texto na sala de aula: Leitura e produção. Cascavel. Assoeste, 1984.

MELLO, Cláudio José De Almeida. Do incentivo a leitura: teoria da Literatura, metodologia do ensino e a formação do leitor em questão. Cadernos de letras da UFF, 2010


PAREJA,Cleide J. M. . Leitura e escrita na era digital.Curitiba. Fael editora, 2013.